Mam peÅ‚nić rolÄ™ nauczyciela wspomagajÄ…cego ucznia w pisaniu i czytaniu podczas sprawdzianu po szkole podstawowej. Podczas wspólnych przygotowaÅ„ do tego typu wspóÅ‚pracy  wyniknęło wiele wÄ…tpliwoÅ›ci dotyczÄ…cych  przebiegu takiego sprawdzianu.  Po pierwsze — czy mogÄ™ przeczytać uczniowi caÅ‚y arkusz sprawdzianu tylko przed rozpoczÄ™ciem liczenia czasu czy też mogÄ™ czytać zadanie po zadaniu zapisujÄ…c odpowiedzi podawane przez ucznia na karcie odpowiedzi — w czasie trwania sprawdzianu  (taka forma  jest teraz przeze mnie stosowana i wydaje siÄ™ mieć dużo gÅ‚Ä™bszy sens).  Czy wolno mi powtórnie czytać wszystkie zadania — w celu sprawdzenia poprawnoÅ›ci- jeÅ›li uczeÅ„ wyrazi takie życzenie. Czy uczeÅ„, który ma dysleksjÄ™ i dysgrafiÄ™ może/ powinien  podawać mi sposób pisowni wyrazów w części zadaÅ„ otwartych. Na przykÅ‚ad:  «ProszÄ™ zapisać wielkÄ… literÄ… od akapitu wyraz Filharmonii przez samo h i dwa ii?». Co z wykresami? Czy mam odczytać dane z wykresu, czy po prostu powiedzieć:  «spójrz na wykres».  A w jaki sposób uczeÅ„ ma podawać mi sposób zapisywania dziaÅ‚aÅ„ matematycznych?  Czy forma opisowa jest tu wÅ‚aÅ›ciwa: «ProszÄ™ zapisać dziaÅ‚anie pisemne 205:5, nastÄ™pnie zapisać kreskÄ™ nad liczbÄ… 205 itd. ....». Dodam tylko, że opinia  ucznia z  poradni jest dosyć ogólna.